语言韵律失调
自闭症患儿的语调没有感情,比较刻板,研究发现,之所以出现这样的现象,是因为自闭症儿童在音韵方面的感知与情感表达方面与正常儿童相比具有比较显著的差异。
从自闭症儿童的词汇特点来看,自闭症儿童的词汇广度和词汇深度不存在显著的差异。
在词汇广度层面上,对接受性词汇的掌握程度优于输出性词汇;
在词汇深度层面上,自闭症儿童在理解词汇上时遵循语音知觉优先的心理惯性,具有明显的语言偏爱意识。
除此之外,在高功能自闭症儿童常常会出现创造新词的现象以及代词逆转与回避现象,在与自闭症儿童对话的过程中,大部分的儿童都不能区分“你”、“我”等代词,常常会根据对话人的代词运用来运用,例如其父母当问到你要什么,他常常会回答“你要??”研究发现,在通常情况下,自闭症儿童常常把自己称作你,把交谈对象成为我,表现他们在交流时出现说者与听者之间转换对话角色的困难,反映出自闭症儿童在对自己与他人的概念进行概念化的加工过程中存在问题。
在过分干涉保护维度上轻度和重度抑郁高中生父母的得分高于无抑郁学生父母的得分。父母投入的情感温暖理解越多, 高中生的情绪越积极。
郭兰婷等研究了影响中学生抑郁情绪的童年经历、家庭和学校因素。研究发现童年经历( 童年时非父母亲自抚养, 父母关系不和睦, 家庭成员有或行为, 孩子经历待, 童年生活不愉快) 是造成抑郁的重要因素。
认知因素:
杨萍等研究得出的结论是在社会认知神经网络中,知觉的自我效能感从社会的和学业的无能两个方面直接或通过它们对学业成绩、亲社会行为及问题行为的影响而造成了目前及今后的抑郁。
阳德华的研究结论是初中生的抑郁、焦虑与自我概念有关, 初中生的自我概念总分与抑郁、焦虑各个侧面均有负相关。
综合研究:
个体所在的班内发生的事件较学校类型、年级等大范围中的因素对他们情绪影响更大。学习成绩不理想及升学压力, 个人在班集体中的地位不高, 人际关系不良这三类因素容易导致中学生的抑郁情绪。
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