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父母在给宝宝挑选小玩具时，要注意：

小玩具是不是便于带上或不会受到自然环境限定？

  每一个小宝宝全是开朗好动的，因此 做为她们“小伙伴”的小玩具是否也可以陪着她们在不一样的场地或是是同样场地的不一样部位去玩呢？例如小汽车玩具，能够在家里的地面上或小桌子玩，还可以去玩。

小玩具是不是涉及到两手的应用？

  我们知道，小宝宝与小玩具互动交流的方法经常是根据两手的摆布来进行的，这和宝宝未来的手健身运动作用生长发育紧密联系，因此 我们在给宝宝挑选小玩具时也应考虑到其是不是牵涉到小宝宝两手的应用。

幼儿的科学学习还受到自我中心思维的局限

　　幼儿思维上的这一特点给他们的科学学习带来了很大的阻碍。因为这和科学的客观性要求之间存在着明显的矛盾冲突。具体表现如下。

　　幼儿赋予大自然的万事万物以灵性，认为它们都是有生命、有感情的，幼儿认识自然事物的过程，就是和大自然对话的过程。

　　幼儿会用人为的动机或感情来解释客观事物。如认为“大轮船很重但是没有沉到水里，是因为它很勇敢”“风是风婆婆吹来的”，甚至全然不顾成人向他解释过“物体在水里的沉浮是它们的比重决定的”“风是空气流动形成的”等一些科学原理。

　　爱因斯坦在他晚年的《自述》中曾经写道：“为什么我们有时会完全自发地对某一经验感到‘惊奇’呢？……这个思维世界的发展，在某种意义上说就是对“惊奇”的不断摆脱。当我还是一个四五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动，……我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面……”[1] 这段话足以启发幼儿科学教育工作者：我们究竟要给幼儿什么样的早期经验？是需要记住的学习，还是难以忘记的学习？"