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　　“从现实情况看，中国的家长还是想让孩子把精力放在有用的课程上，这是由我们的考试制度决定的。”钱源伟说，中国的制度很少关注到有关创造力方面的表现，答题是大量标准化的东西。

　　不过，钱源伟已经关注到了，大量的70后、80后家长正在考虑这个两难困境，“很多家长开始意识到，30多年来产生的状元，并没有出现特别出类拔萃的人物，于是他们开始让孩子学一些无用的东西，让孩子有更多的时间和精力开发思维和创新能力。”

　　这些无用的课程，能开发孩子各种能力。“比如乐高，发展到后与机器人、编程有关，这是开发孩子大脑的；还有些孩子玩嫁接，考试肯定用不上，但将来是与生物工程有关的。”

　　钱源伟说，学一些无用的课程还可以解放孩子的天性，而不会把时间浪费在他们不喜欢的东西上面。“奥数作为一种思维培养方式，从多元智能的角度来看，大概有5%到20%的孩子是适合的。但当前大家一拥而上学奥数，让大部分孩子成为痛苦的陪读。”

　幼儿的逻辑推理也更多地和具体形象的事物联系在一起。他们通过探究具体的问题来发现事物之间的联系，而非进行抽象的逻辑推理。例如，幼儿探索方糖在水中是如何溶解的。他们不必去学习溶解的概念，更不必知道溶解是一种分子运动的现象。他们可以观察方糖在水中逐渐溶化的现象，并用他们自己的方式进行描述、记录、交流和讨论。年龄大一点的幼儿还可以去研究：怎样让方糖在水中更快地溶化?

幼儿的科学学习还受到自我中心思维的局限

　　幼儿思维上的这一特点给他们的科学学习带来了很大的阻碍。因为这和科学的客观性要求之间存在着明显的矛盾冲突。具体表现如下。

　　幼儿赋予大自然的万事万物以灵性，认为它们都是有生命、有感情的，幼儿认识自然事物的过程，就是和大自然对话的过程。

　　幼儿会用人为的动机或感情来解释客观事物。如认为“大轮船很重但是没有沉到水里，是因为它很勇敢”“风是风婆婆吹来的”，甚至全然不顾成人向他解释过“物体在水里的沉浮是它们的比重决定的”“风是空气流动形成的”等一些科学原理。

幼儿科学素养的培养

  随着社会的进步、科学的迅速发展和教育的变革，科学已不仅仅是知识体系与获取知识的过程和方法，而且也是一种价值或态度，其内涵包括科学态度、科学过程和方法、科学知识三个基本要素。与之相应，幼儿科学教育已不等同于以往的常识教育。幼儿科学教育应是启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系的教育，使幼儿获得有利于终身持续发展的乐学、会学、的过程。这就对幼儿教师的素质提出了新的要求和挑战。