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浙江五年级小学科学*** 魔力创想新颖有趣
来源:2592作者:2021/12/19 2:44:00






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  动手操作演示 “空气是什么?”如果你直接告诉孩子“空气是一种无色无味的气体”,这样的答案估计不可能让孩子十分满意,接着孩子可能会陆续地提出许多问题,诸如“空气 到底是什么”、“什么是气体”等等。恐怕连你自己都可能被绕进去直至难以回答孩子的提问。此时,不如直接和孩子动手操作:每人手拿一个透明塑料袋,敞 开袋子的口,在空中“呼啦”一下,然后将其口紧紧扎住,这时候和孩子再探讨“空气是什么”效果远远比前面直接告知效果要好。所以针对孩子提出的难以回答的 科学启蒙问题,可以选择可见、可触摸、可操作的自然物体和材料,为他提供实践的机会和条件,让他亲身体验,在操作过程中获得直接经验和生动形象的具体知 识。学习方法启迪 当孩子问的一些问题超出我们的知识范围时,我们不要草率、敷衍孩子的问题,认为随便糊弄告诉他们一个答案就行了。这样虽然可以将孩子蒙过去,但如果孩子发 现后肯定会对家长失去信任,而且会打击他探索问题的兴趣。所以,家长们应保持一种“知之为知之,不知为不知”的态度,对于孩子提出的“为什么”无法解释 时,告诉孩子可以通过其他方式和手段获得答案,可以和孩子一起查资料或咨询相关,这一寻找答案的过程其实比结果更重要,会潜移默化地教给孩子一些重要 的学习方法和实事求是的科学态度。






概括地讲,幼儿学习科学有以下几个心理特点。

  幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构  幼儿学习科学,不是被动地接受某种现成的知识,而是自己在主动地建构知识。即使是从外界得到的信息,也必须要经过幼儿自己的理解。因此它是主动吸收的过程。

  幼儿的科学学习十分依赖于个人的经验和体验。所谓“百闻不如一见,百见不如一行”,用来形容幼儿的科学学习是十分恰当的。幼儿听到的知识容易忘掉,看到的东西也只是记住而已,只有当他亲自做过的事情,才会使他真正理解,并且终生难忘。







年龄大一点的幼儿还可以去研究:怎样让方糖在水中更快地溶化?

 通过比较两种不同的实验条件,来寻找问题的答案。但是所有这些,都离不开具体的事物和现象。他们所能获得的发现,也只能是现象层面的知识。他们对事物之间关系的认识,也常常会受到表面的、直观的特征影响。例如,当他们解释为什么糖会化得快一点时,只能从搅拌这一动作来解释,而不可能有更进一步的认识。再如上面提到的“热”的例子。在幼儿的年龄,他们不可能正确理解“热”是什么,而只是把它看成是隐藏在物体中的某个“东西”。

   因为“热量”是一个抽象的概念,幼儿无法从具体的形象和现象中来理解热量的概念。直到10岁以后,他们才有可能真正理解什么是“热”。

  尽管幼儿的思维具有具体形象性,但并不是说幼儿的科学学习是没有意义的。这些对具体事物的观察和对具体问题的探究,可以为幼儿积累丰富的科学经验,并为将来在抽象水平上的科学学习提供支持。






   在对幼儿进行科学教育时,教师应引导幼儿描述发现的过程,使幼儿明确意识到事物间的关系;应创造条件,使事物间不明显的关系直观化;应提供类似的知识经验,使幼儿注意到事物间的不同关系。这些,都必须要以广博的科学知识为基础。因而教师一定要拓宽知识面,具有大量的知识储备,才能使自己的知识结构具有较强的适应性。同时,教师的科学经验,也直接影响着科学教育内容的选择,影响着科学教育活动材料的准备,影响着对科学活动过程的指导,影响着幼儿好奇心的发展和对科学探索的兴趣。因而,教师还必须有丰富的科学经验。


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