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科学与动手实验结合,将科学家的优良品质注入孩子的心中

   在科学实验中,给孩子们讲许多科学家的故事,包括发明大王爱迪生,不怕牺牲的诺贝尔,吃饭和洗澡都在想问题的阿基米德,处处注意观察的鲁班,中国 杰出的铁道工程师詹天佑,伟大的地质学家李四光等,启发幼儿要像科学家那样做事认真专心,处处留心观察,爱动脑,勤动手。例如,老师可以提供给幼儿 石头、塑料玩具、曲别针、空瓶子、木块、橡皮泥、不锈钢盘、塑料碗若干,七八个盛有水的盆,红色和蓝色的空盆各一个,让他们做比较实验,看哪些东西会沉哪 些东西会浮。然后让幼儿尝试寻找调节物体沉浮的方法。孩子们自愿结组,自己动手动脑,失败了重来,一次次尝试,一次次探索,乐此不疲。在这里,老师不是把 知识“送”给孩子,而是让孩子像科学家那样,通过自己的观察、操作、试验去获取真知,养成专注、耐心、细致的良好操作习惯。

   其实,每一个幼儿都是小小的科学家。只有充分发挥游戏在科学教育中的作用,让幼儿自己去探索,去发现,去感受和体验科学的奥秘,才能更好地适应多变的未来世界。

让孩子敢于梦想

　　1、有梦想才有创造

　　2、不要训斥孩子的“梦话”

　　3、孩子有梦想时，催促他向梦想迈进一步

　　4、拒绝孩子问的“为什么”，就等于剪断了他思维的翅膀

　　5、善待孩子的兴趣

　　6、善于创造的孩子，往往具有一个奔驰的头脑

幼儿的科学学习受制于具体形象的局限

　　幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说，在幼儿阶段，他们还很难掌握抽象的科学概念，或进行抽象的逻辑推理。

　　幼儿的认识开始于具体的事物，而非抽象的概念。幼儿对概念的掌握，也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括，而不可能是通过下定义的方式。例如，幼儿对“鸟”的认识，是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上，抽象出“它们都是鸟”，并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此，幼儿大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为幼儿不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念，所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。