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辽宁益智科学实验套装服务为先 魔力创想激发创造力
来源:2592作者:2022/1/15 3:46:00






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   尊重孩子,就得认清孩子的认知规律和语言特点,少点大话、空话,多点生活化、可操作的内容。比起抽象的道理,孩子更容易理解具体事物;比起空洞的口号, 孩子更容易接受行动上的要求,况且很多道理并不复杂,做人要紧的道理完全可以用浅显生动的文字表达出来。以前的守则,包括我们制定的很多规则有种概念化 倾向,似乎只有拔高立意、气势宏大才能起引导作用,结果反而难以落实。在这方面,新守则有了不少改进,提出了一些生活化的,更具操作性、学生容易做到的具 体行为规范,如自己事自己做、自觉礼让排队、不说谎不、借东西及时还等。寓教育于生活,点滴小事皆可为,有利于将守则落到实处,实现知行合一。





幼儿不是如一张白纸般地来到幼儿园的。早期的生活经验,已经令他们形成了对周围世界很多事物的理解。这就是他们的“朴素理论”。尽管这种理解常常是错误的,但这些错误概念却是建立在他们自己的生活经验基础上,并且是幼儿自己思考的结果,所以表现得非常“顽固”。正如杜威所说:“把它们从门里赶出去,它们又从窗子里爬进来。”①这正是成人常常感到困惑的地方。  

究竟幼儿是怎样学习科学的?这个问题的确非常复杂。幼儿的科学学习不仅指获得科学知识,它还应包括科学过程技能的获得。科学内容和科学过程是两个不可分割的方面。成人不可能把科学知识简单地灌输到幼儿的头脑之中,因为幼儿科学知识的获得,在本质上是一个概念转变的过程,即从错误概念向科学概念的转变过程。同时,幼儿科学技能的掌握,也要受其认知发展水平的制约。在幼儿阶段,他们的逻辑思维能力还没有发展完善,这也给他们的科学推理造成局限。






   在对幼儿进行科学教育时,教师应引导幼儿描述发现的过程,使幼儿明确意识到事物间的关系;应创造条件,使事物间不明显的关系直观化;应提供类似的知识经验,使幼儿注意到事物间的不同关系。这些,都必须要以广博的科学知识为基础。因而教师一定要拓宽知识面,具有大量的知识储备,才能使自己的知识结构具有较强的适应性。同时,教师的科学经验,也直接影响着科学教育内容的选择,影响着科学教育活动材料的准备,影响着对科学活动过程的指导,影响着幼儿好奇心的发展和对科学探索的兴趣。因而,教师还必须有丰富的科学经验。


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