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并不是说只要给幼儿相应的经验,他们就能自动地建构科学知识。幼儿的科学学习是一个主动的过程。也就是说,只有当他们对问题产生兴趣,才会去主动寻求答案;只有当他们对自己原有的认识感到不满足,才会去主动寻求新的解释,或接纳别人的解释。所以,教师调动幼儿学习的主动性,就显得尤为重要。
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科学与动手实验结合,将科学家的优良品质注入孩子的心中
在科学实验中,给孩子们讲许多科学家的故事,包括发明大王爱迪生,不怕牺牲的诺贝尔,吃饭和洗澡都在想问题的阿基米德,处处注意观察的鲁班,中国 杰出的铁道工程师詹天佑,科学实验套装,伟大的地质学家李四光等,启发幼儿要像科学家那样做事认真专心,处处留心观察,爱动脑,勤动手。例如,老师可以提供给幼儿 石头、塑料玩具、曲别针、空瓶子、木块、橡皮泥、不锈钢盘、塑料碗若干,七八个盛有水的盆,红色和蓝色的空盆各一个,益智科学实验套装,让他们做比较实验,看哪些东西会沉哪 些东西会浮。然后让幼儿尝试寻找调节物体沉浮的方法。孩子们自愿结组,自己动手动脑,失败了重来,一次次尝试,科学实验套装厂家,一次次探索,乐此不疲。在这里,老师不是把 知识“送”给孩子,而是让孩子像科学家那样,经典科学实验套装,通过自己的观察、操作、试验去获取真知,养成专注、耐心、细致的良好操作习惯。
其实,每一个幼儿都是小小的科学家。只有充分发挥游戏在科学教育中的作用,让幼儿自己去探索,去发现,去感受和体验科学的奥秘,才能更好地适应多变的未来世界。
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幼儿的科学学习受制于具体形象的局限
幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说,在幼儿阶段,他们还很难掌握抽象的科学概念,或进行抽象的逻辑推理。
幼儿的认识开始于具体的事物,而非抽象的概念。幼儿对概念的掌握,也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括,而不可能是通过下定义的方式。例如,幼儿对“鸟”的认识,是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上,抽象出“它们都是鸟”,并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此,幼儿大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为幼儿不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念,所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。
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