五年的训练，萱萱有了挺大的改变，认知基本达到同龄儿童水平，只是主动的语言表达能力和适应能力还落后于同龄儿童，眼看着孩子到了上小学的年龄，萱萱妈妈不甘心自己的孩子只能去培智学校，索性给孩子报了正常的小学。“开学这段时间，每天都是提醒吊胆，入学前跟学校和老师都有沟通，但是在班级里，从不敢说自己孩子的情况，我能理解其他学生家长的心理，谁也不想让自己的孩子跟一个自闭症患儿同班。”说着这些，萱萱妈妈的眼睛就湿润了。

下面咱们就说一下，当孩子学会一个新的内容后，我们怎样去往主动性语言过渡，假如这个孩子会仿说“抱抱我”，那么在接下来的时间里要有这个情境，然后便是让孩子由口型仿说→听觉仿说→听觉复述→提示下表达→       主动表达。再由这个过程去过渡时，老师一定要对孩子做到察颜观色，根据孩子当时的表现，去变换表达方式，前提是必须要结合情景，并且这个情景老师或家长再去设置时，不能太刻意了，自然的生活中我们随时可以去给孩子做。还有就是孩子在学一个单词时，必须要让孩子结合实物或卡片去转换，要让孩子既去转换口型，同时视觉上也要去刺激孩子，让孩子去理解所说的话和这个卡片（实物）配对，其实也就是让孩子脑子里不但要积累这个单词同时也要积累这个单词所对应的影像。

正常宝宝：宝宝对一切新鲜事物充满了好奇，喜欢不停的发问、探索，喜欢看动画片，对玩具更是爱不释手，能用玩具玩出很多花样，对大小、形状、颜色、季节等都有了初步的认识，对很多概念及概念之间的关系有了一定的了解。自闭症宝宝：宝宝对游戏、玩具等不感兴趣，而对另外一些东西则表现出特别的偏好，比如车轮、锅碗瓢盆等圆形物体，生活习惯一成不变，比如坚持要坐固定的位置、坚持使用同一把椅子、走固定的路线、玩固定的玩具，一旦他的秩序被打乱，他会异常烦躁。